《教育发展“十五五”规划》明确提出“坚持全员、全过程、全方位、全领域育人”的育人理念。从“三全”走向“全领域”，育人格局的升级对辅导员参与科创育人提出了新的角色期待。然而在实践中，辅导员在大学生科创领域普遍处于“制度缺位、能力恐慌、角色模糊”的尴尬境地，使其在科创育人中始终游离于有效参与之外。本文立足“全领域育人”的政策视域，重新审视辅导员在科创实践中的角色定位与功能实现路径，为推动辅导员从边缘化的事务执行者转变为深度参与的育人建构者提供理论支撑与实践参照。

一、现实困境：辅导员参与科创实践的“在场但缺席”

当前，高校辅导员参与科创活动普遍存在角色边界模糊等问题。从制度层面看，高校科创工作通常由教学或科研部门牵头，辅导员在其中既未被明确授权，也未被赋予具体职责，参与与否基本取决于个人意愿，缺少组织层面的常态安排。从能力认知看，面对理工科项目的技术门槛，不少辅导员认为自己专业能力较弱，主动退回到事务性工作中。从角色认同看，辅导员群体长期承担着学生日常管理、奖惩评定、安全稳定等大量行政事务，对科创育人的价值认知不足，难以形成主动参与科创实践的思想自觉。

二、角色重构：“全领域育人”框架下的三重定位

“全领域育人”从纵向、横向、内外三个维度重构了育人的空间与边界。纵向维度看，育人目标在各学段之间上下衔接、梯度递进，辅导员虽身处高等教育阶段，但科创实践所承载的创新意识、工匠精神与学术诚信等价值要素贯穿学生成长历程，辅导员可借助科创实践将学生在专业学习中萌发的创新潜能与后续学段的培养要求有效衔接，在纵向上延伸并传递育人功能。横向维度看，育人元素向学科建设、教材体系、学校管理等各领域渗透，科创实践恰好处于这些领域的交会地带，兼具科研训练延伸、课程教学成果转化与管理服务育人载体的多重属性，辅导员需打通不同领域之间的衔接环节，将实验室资源、导师力量等多平台协同起来，形成育人资源体系。内外维度看，学校、家庭、社会、政府四方联动，辅导员最了解学生的思想动态、发展需求与成长痛点，也最熟悉校内外各类育人资源的分布与对接渠道，在科创实践中既可协调校内实验设备与教师指导资源，亦可对接校外竞赛平台、成果转化渠道与社会实践基地，以自身为枢纽实现育人资源在不同场景之间的高效流动。

三、功能实现：从角色定位到育人实效的转化路径

辅导员参与科创实践，最大的障碍不在技术短板，而在于误以为不懂技术便无法参与育人。辅导员需要转换认知，认清自己的专业优势不在技术层面，而在读懂学生、把握成长规律、捕捉教育时机。

科创育人的有效推进，有赖于专业教师、辅导员、实验员三方主体各司其职、同向发力、协同育人：专业教师负责技术方案设计与学术能力培养，实验员负责设备操作规范与实验安全保障，辅导员负责价值引领、过程管理、团队协调与资源对接，这是科创实践持续推进的保障力量。当前辅导员参与科创实践多依赖于个人觉悟，根源在于缺乏刚性的制度支撑。应当在岗位职责中明确辅导员参与科创育人的基本要求与具体内容，让此项工作有据可依；同时应将科创育人成效纳入辅导员绩效考核与职称评审体系，推动参与动力从个人觉悟转向制度激励。

结语：

辅导员参与科创实践的价值，不在于替代专业教师的技术指导，而在于以自身为枢纽，将分散的育人要素整合为协同的育人合力，让“全领域”所预设的育人理想在基层实践中真正落地为可触可感的育人实效。当一名学生在科创实践中不仅完成了技术成果，更在价值判断、团队协作、攻坚意志上获得真实成长时，“全领域育人”便不再是宏观政策文本中的抽象概念，而成为每一间实验室、每一次项目推进、每一个成长节点上具体可感的育人实践。这既是辅导员在“全领域育人”格局中的价值坐标，也是科创育人回归教育本质的应有之义。

作者单位：蚌埠学院