小学高段学生数学运算能力的提升策略

　　小学高段学生正处于从直观思维向逻辑思维过渡的关键时期，数学运算能力的提升显得尤为重要。然而，当前小学高段数学教学中，学生存在基础知识不牢固、运算习惯不良等问题。因此，探索提升小学高段学生数学运算能力的策略具有重要的现实意义。

　　一、小学高段学生数学运算能力现状分析

　　（一）基础知识掌握不牢固。小学生进入高段后，随着数学知识的逐步深入和拓展，部分学生出现基础知识掌握不牢固的问题。他们对数学基本概念的理解停留在表面，没有真正掌握其本质和内涵，导致在后续的复杂运算中频繁出错。

　　（二）运算习惯不良。在小学高段学生中，普遍存在运算习惯不良的现象。首先，学生在运算过程中缺乏足够的耐心和细心，往往急于求成，忽视了运算过程中的细节和步骤，这导致他们在运算时容易出现跳步、漏写、错写等错误，进而影响了运算结果的准确性。其次，学生的书写习惯也存在问题。一些学生的书写潦草、不规范，这不仅影响教师对其作业或试卷的批改，也让学生在自我检查时发现不了错误。

　　二、小学高段学生数学运算能力的提升策略

　　（一）新知教学，渗透学生数学运算知识。新知教学是小学高段学生提升数学运算能力的重要环节。在这一阶段，教师需要将教学重点放在“渗透数学运算知识，帮助学生建立扎实的运算基础”方面。教师可以根据学生的认知特点，采用循序渐进的教学方法，逐步引导学生掌握数学运算的基本概念和运算法则。

　　以“折线统计图”的教学活动为例，其教学重点在于让学生正确解读折线统计图和条形统计图的区别，使学生了解折线统计图适用于何种数据统计情境并能正确绘图、读图，形成数据意识和读图能力。为指导学生深度学习，向学生渗透运算知识，教师可以进行新知教学。首先，教师可以展示某年级学生一学期内每个月的考试成绩统计表，引导学生思考如何用折线统计图来表示这些数据。在这个过程中，教师可以引导学生观察数据的变化趋势，讨论如何选择合适的纵坐标和横坐标，以及如何绘制折线图；而后，教师可以让学生运用运算能力来自主补齐折线统计图的数据。此类教学方式能有效提高学生的数学运算能力。

　　（二）情境导学，激活学生数学运算兴趣。在课堂导学阶段，运算能力的培养重点在于“激趣”。而情境导学法是一种行之有效的激趣方法。教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设贴近学生生活、富有启发性的教学情境，引导学生主动参与数学运算。

　　例如，在“简易方程”的教学活动中，本课教学重点在于让学生理解未知数“x”在方程式中的含义，能巧妙利用未知数“x”解决实际问题。在课堂导学环节，教师可以利用情境教学法展开导学活动，以趣味情境激活学生的数学运算兴趣。首先，教师可以创设一个购物情境，让学生分别扮演买家和卖家，通过买卖活动来理解和应用方程。通过这样的情境，学生不仅能够理解方程的含义，还能在实际操作中提升数学运算能力。趣味性情境内容贴合学生的实际生活，具有现实意义。且趣味性教学能唤醒学生的课堂学习兴趣，以情境导入课堂，能有效激活学生的数学运算兴趣，提升学生数学思考的积极性。

　　（三）培养良好运算习惯

　　1.养成审题习惯

　　审题是解题的第一步，也是至关重要的一步。引导学生养成认真审题的习惯，是确保运算准确性的前提。首先，教师应强调审题的重要性，让学生明白审题不清往往是解题错误的主要原因之一。其次，教师可以通过示范和讲解，教会学生如何正确审题。例如，引导学生仔细阅读题目，圈画关键词语，明确题目要求，理解题目背后的数学概念和逻辑关系。教师还可以设计一些易混淆的题目，让学生在对比中学会辨析，提高审题能力。

　　2.规范书写格式

　　规范的书写格式是数学运算的基本要求，也是培养学生逻辑思维和严谨态度的重要途径。在小学高段阶段，学生已经具备一定的书写能力，但往往存在书写不规范、步骤不清晰等问题。因此，教师应要求学生按照规范的书写格式进行运算。首先，教师应明确书写规范的具体要求，如字迹工整、步骤清晰等。其次，教师可以通过示范和讲解，让学生了解如何正确书写运算步骤和结果。例如，在列竖式计算时，要求学生按照规定的格式书写数字、符号和运算步骤；在写解题过程时，要求学生明确标注每一步的运算依据和结果。