以“培优辅差”推进教育公平的实践探索

　　“培优辅差”是提升课堂教学质量、促进教育公平的重要途径。本文结合小学高年级语文教学实际，从优生能力提升、学困生信心重建、课堂教学优化、作业管理精细化等方面，梳理实施“培优辅差”的具体做法，并结合案例进行分析，力求为一线教师提供参考。

　　一、问题提出：教学现实中的“不平衡”

　　在一个常规班级中，学生的学习能力、学习态度、家庭背景存在较大差异，优生人数相对较少，中等生处于稳定层面，学困生则常因缺乏信心、基础薄弱而逐渐掉队。如何在一个集体内既保持优秀学生的持续进步，又兼顾学困生的有效提升，成为教师普遍面临的难题。

　　临沧市南屏小学在“因材施教、全面发展”的理念指导下，探索出以“目标清晰、方法多样、管理到位、评价激励”为核心的“培优辅差”教学机制。

　　二、优生培养：从高分走向高能

　　1. 明确优生标准，培养多元能力

　　现实中，部分教师和家长对“优生”的理解过于狭窄，往往等同于考试成绩优异。笔者认为，优生除了学业优异，还应在品德、知识、能力、心理等多个维度表现突出。为此，在教学过程中，笔者将优生培养目标设置为“学业拔尖+心理阳光+行为规范+视野开阔”。

　　例如，在语文课堂中，不仅注重学生课内知识掌握，还设计课外拓展任务，如“人物传记阅读”“主题演讲训练”“小主持人轮换制”，激发其表达力、组织力和团队协作能力。

　　2. 巧设挑战任务，激发内驱动力

　　优生往往习惯顺境，遇挫能力较弱。为此，可以在教学中设置“刻意挑战”，如布置难度稍大的作文题，引导他们突破惯常思维；或者在班级评比中，让优生参与组织策划，训练其统筹能力，防止其只擅长学习、不善于沟通的“高分低能”现象。

　　此外，还要特别注重优生之间的“竞争+合作”氛围构建，鼓励他们彼此激励、互助共赢。

　　三、学困生帮扶：从“被动接受”到“主动成长”

　　1. 重建信心是前提

　　许多学困生并非天赋不足，而是因多次失败产生自我否定。开学初，老师可以通过讲述“逆袭”故事、正面反馈等方式，帮助他们建立“我能学好”的信心。例如，有位学生基础薄弱、成绩常年垫底，但他爱唱歌、记歌词能力强，可以鼓励他在课前带领朗读，用优势带动劣势，逐渐形成正向循环。

　　2. 优化分层作业，强调可达目标

　　针对学困生的基础差异在作业布置上采取“分层+必做+选做”制度：基础题要求全部学生完成，进阶题为中等生准备，拓展题留给优生。每日作业还附带一个“挑战自我小任务”，如一句话作文、一段仿写，确保学困生“跳一跳够得着”。

　　作业评价上，坚持“以进步为尺度”，哪怕只是书写端正、格式规范，也要及时表扬，引导学生认识到自我价值。

　　3. 精细管理落实过程

　　在语文早读中，笔者的做法是，将学生按学习基础分成三类小组，每组配备一名“学习师傅”，由优生带学困生完成课文背诵、字词听写等任务；同时，采用“同桌互检+组长抽查+教师复核”三级反馈机制，确保学习效果可控、责任明确。

　　四、课堂与作业的精细化落实

　　1. 课堂：有规矩、有互动、有转化

　　高效课堂是“培优辅差”的基础。笔者制定了三条课堂规范：不做小动作、不抢答、不交头接耳。同时，通过“轮换提问”“分层设问”等方式保证每位学生都有表达机会，尤其注意让学困生“说出来”，逐步走出沉默区。

　　此外，注重营造尊重和鼓励的课堂氛围。如提问时使用昵称或亲切语气：“嘉毅，你的看法呢？”“豪豪，你来试试这题？”让学生愿意表达、敢于试错。

　　2. 作业：日日清、层层查、有反馈

　　作业落实方面，采取“每日统计+每周反馈+每月分析”制度。由小组长记录完成情况，教师每周抽检，月底统一汇总并分析学生完成质量。对完成认真者在作业本上写评语：“字迹工整，表达清晰，进步很大！”等等，以增强学生获得感。

　　针对学困生，笔者还设计“每日一练”，内容聚焦基础知识和简单题型，做到“小量高频”，消除他们的畏难情绪，提升参与意愿。

　　五、形成合力：构建协同育人机制

　　教师力量有限，唯有整合各方资源，才能形成转化学困生的合力。为此，要一方面，可定期与家长沟通反馈学生学习、情绪与行为表现，引导家长给予正向鼓励和行为监督；另一方面，在班级设立“进步榜”“温暖墙”等文化阵地，强化集体荣誉感和榜样力量。

　　此外，通过“学生月反思+家长月评语+教师月反馈”的三方互动机制，构建成长闭环，使辅差工作“有过程、有评价、有回应”。

　　总之，“培优辅差”的本质是差异化教学和全体关注，是对教育公平的具体回应。在这一过程中，教师不仅是组织者，更是引导者、陪伴者、激励者。实践证明，只要教师愿意多走一步、再等一等，就能看见那些曾经落后的孩子一步步追赶上来。

　　教育的意义，不仅是让塔尖的光更亮，更是让每一个角落都亮起希望的灯。作为教师，要不断优化策略，细化过程，把“让每个孩子都看到眼前的一道光”作为不懈追求。