多媒体集文字，图形，影像，声音以及动画等多种信息功能，具有较大的教学优势。多媒体辅助教学突破了教育信息传播的时空界限，使人们原本不能在此时此地听到的信息知识不仅听到了，看到了，而且信息传送的范围更广，速度更快，地域更远。人的各种感官的作用得到延伸，教学视野不断扩展，课堂教学的容量相对增大，给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。
　　多媒体辅助教学突破了口语，文字单项信息传递的传统界限，使口语，文字与声像结合，生动形象地展示认识对象；突出教学主题，调动学生多种感官，刺激学生思维，使教材和媒体之间优势互补，从而调动学习的积极性，有利于提高教学效果。
　　教师可以根据学生的能力和水平选择材料，有利于对学生进行分层教学。通过人机交互，学生可以及时检验自己的学习成果。如果电脑对学生的学习成绩作出肯定评价，学生会受到鼓舞；当作出否定评价时，它也只是针对个别人的问题，不是当众的指正，不会使学生感到尴尬。
　　多媒体辅助教学渗透现代科学技术教育，在现代科学技术应用与多维信息工作方式上给学生以积极地，潜移默化的影响和导向，促进创造型人才的成长。
　　多媒体在教学中的运用。建构主义是二十世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义者认为，知识不是仅靠教师的传授而获得的，而是学习者在一定的情景，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得的。
　　建构主义的基本内涵之一就是强调情景对意义建构的重要作用，认为学习总是与一定的情景相联系的。我国的中学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境。多媒体情景教学通过视听结合，声像并茂，动静皆宜的表现形式，直观地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力。例如，教学高一英语Unit 1 Friendship中的阅读课文Anne’s best friend，教师利用多媒体呈现出图片，文字资料及相关的小视频，来介绍文章的历史背景和主人公的相关信息，可以帮助学生很好地，直观地理解课文内容。
　　传统的阅读方法要求学生先看课文，然后回答问题，学生觉得枯燥无味，容易失去兴趣。但多媒体能提供与课文内容一致的真实情景和语境，动态画面，背景音乐和课文录音交融合一，生动形象，直观性和趣味性都很强。学生能边看，边听，边找答案。例如，教学the United Kingdom一课时，首先点画面英国地图，然后点播影像，介绍the United Kingdom的优美风景和风土人情，并配以课文朗读，学生能边听边看，有身临其境的感觉。接着让学生根据图像说出Scotland， Wales， England， Ireland的position， capital等。
　　由于高中课文较长，要求学生单纯借助key words复述课文有一定的困难。有了多媒体课件，教师可把故事的主要情节用富有动感的画面有声有色地展现出来，让学生看着画面复述，连贯流畅，情趣盎然。这样就能化难为易，提高学生的学习兴趣。
　　通过借助多媒体技术，降低复述的难度，学生的参与意识增强了，部分学生克服了因怕难而羞于开口的心理，从而调动了所有学生的积极性。
　　教师可用Author Ware设计练习，自动检测，自动评价，使学生及时检查哪些知识还没有掌握，以便及时复习。同时，教师也可以设计不同层次的练习，让学生自选适合自己的练习，做到有的放矢，以达到分层教学的目的。
　　多媒体的运用有助于丰富教学手段，改进教学方法，深受学生的欢迎。多媒体有着其他教学设施无法取代的特殊功效。只有把多媒体进行优化组合，才能使它最大限度地服务于课堂教学。