小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，通过学生之间的相互交流实现优势互补，从而促进知识的构建；充分唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的合作精神，提高学生的学习效率。合作学习使得学生变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，大大提高了课堂教学效果。
　　一、培养团队精神和合作意识
　　小组合作学习中，我们根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4至6人为一组。我们要充分尊重学生，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，以小组合作的形式在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助共同完成学习任务。 教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，需要每个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。
　　二、要对合作学习的方法予以必要的指导
　　小组合作学习，作为一种新的学习方式，出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，要么七嘴八舌，乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作方法。比如在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同的任务，保证任务的顺利完成。
　　教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，俯下身子与学生交流，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要精心的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，对小组成员要合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以激发，在原有的基础上做得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。
　　三、合作学习要建立在自主探究的基础上
　　我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，它们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我们发现，有的教师在提出探究问题后，一是没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二是没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现，要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排没有区别，活动后的效果也不理想，教师还得回到原来提出问题时的起点重新组织，白白浪费了教学时间。
　　四、抓住契机，恰当安排小组合作学习
　　新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式开展（二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等）合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：
　　当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会，这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。
　　当需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。
　　当需要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如分角色朗读、分角色表演等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，这时并可以通过小组活动协作来完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。
　　当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。
　　五、要通过适时的评价促进小组发展
　　在教学过程中，对于课堂上设计的活动，我尽可能的让每组后进生先说说自己的想法，然后其他成员进行具有个性的发言，最后由组长进行小结。还有就是容易的问题让学习稍差的同学答，难度大的问题让学优生回答，对于中等的问题学习稍差的同学答对加高分，学优生答对加分少，也可由科代表根据题的难易程度抽号回答。为了避免课改初期学优生抢答，学差生不敢答，可以在组内确定每人每天展示次数，同一个人多次展示时，少加分或不加分，其他人展示多加分，这样就能有效规避每组每次都是相同学生展示的弊病。
　　对于小组的发展来说，除了建立评价小组即时发展的机制，在教室内设置评价小组长远发展的栏目也很必要。在对小组的评价中我发现，“激励板”只能显示小组活动短时间的情况，不能展示小组在一段时间内长期的发展情况，学生由评价而产生的热情和动力会慢慢减弱，老师们在教室内建立了评价小组长远发展的栏目，把每次对“激励板”评价的总结显示在长远评价的栏目中，也能收到较好的效果。