语文课程是“工具性与人文性的统一”，是“实践性很强的课程”，要想实现语文课程标准提出的众多目标，不仅依赖于课堂教学的改革，还要依赖于作业的改革，因为作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生完成的练习，对教师而言它就像一把尺子，既可以反映学生的问题和不足，又可以衡量某种教学方法使用的教学效果；对学生而言，适时适量适度的作业才能巩固所学知识扩大知识面发展学生的智力和创造才能，所以新课程改革得更关注作业的改革。
　　一、关注学生兴趣，设计趣味性作业
　　“兴趣是最好的老师”。新课程标准也提出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”我们布置的作业从“写”的单一形式中走出来，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业变得更“生动、有趣”。
　　1、游戏式作业
　　“游戏式作业”能让学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学，是学生最喜欢的作业之一。上《丑小鸭》一课，课前布置学生回家搜集有关小动物的图片资料，并把自己最喜欢的动物画下来做头饰。上课时让学生把小动物的头饰戴到自己的头上，学生边学课文边上讲台表演课本剧《丑小鸭》，不仅增加了课堂教学的生机，而且充分展示和享受了游戏式作业的魅力。
　　在识字教学中，我们带领孩子们到“识字王国”去交朋友，然后将认识的朋友介绍给大家，帮它制作名片。课后让孩子们和爸爸妈妈、小伙伴们一起玩“打字牌说组词”的游戏，在游戏中轻松愉快地巩固识字。
　　2、绘画式作业
　　“绘画式作业”用绘画的方式巩固、应用所学的知识。这样不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成一件件艺术品。在学完《画风》后，我们安排学生回家后完成一幅《风》的诗配画作品，学生运用手中稚嫩的画笔，画出了一幅幅各具特色的作品。学生画的风可能并不是那么能表现出来，但在画的过程中理解了风的用途和破坏性。
　　二、联系学生生活，设计生活性作业
　　对小学生来说，生活本身就是在学习。让学生的作业从书本中解放出来，投身学校生活，融入家庭生活，走进社会生活。充分借助生活情境，让儿童在看、听、想、说中得到丰富的表象，使所学的知识得到继续拓展与延伸，使学生经历知识的发生、发展的全过程。
　　学了课文《秋天到》后，我们安排了让学生到大自然中找秋天的活动，学生走进大自然，看到秋叶飘零，感受他们像一只只飘舞的蝴蝶，飞进田间、沟渠；看到高粱涨红了脸、谷子笑弯了腰，感受那份丰收的喜悦；看到农民伯伯辛勤的劳作，体味他们“汗滴禾下土”的艰辛。
　　三、鼓励学生创新，设计探索性的作业
　　教学《风娃娃》，我们引导学生在读懂课文内容的基础上，再到生活中去观察和发现，可以查找风的资料，探究风娃娃还为人类做了哪些好事？还有哪些坏事？围绕“风娃娃不明白为什么人们要责怪它”这个问题进行探究，和同学、爸爸妈妈交流，然后根据自己理解告诉风娃娃，为什么人们会责怪它？写成小练笔：“风娃娃，我想对你说……”
　　教师应该打破教材的局限性，结合所学知识，触发学生思维，让学生在新奇中去探索、去发掘新意，培养学生创造性思维。
　　学生完成作业是一种学习活动，而有效的学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索与合作交流，这样学生对所学的知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的学习活动的经验。
　　四、激发学生思维，设计开放性作业
　　教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。
　　开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法。我们可根据不同层次学生能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择，以发挥学生的主动性。
　　例如，在学习完识字课《菜园里》一课后，我们布置了这样几项作业：1.读一读：①把儿歌读给家长听，让家长评一评读得怎么样。②把你读的儿歌录下来，和家长一起听，一起评。2.说一说：①把课文中你认识的蔬菜瓜果的名字和它的样子说给小朋友听。②除了课文中写到的，你还认识哪些蔬菜、瓜果，学着课文的样子，说说它们的特点。3.认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，有什么蔬菜，它们叫什么名字，长什么样？还可以让学生跟爸爸妈妈到厨房去看一看，了解这些蔬菜水果各吃哪个部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。这些由易到难，形式多样的作业，有利于调动各个层次学生学习的积极性。