教师的阅读决定着教师的精神品位，教师的写作决定教师的教学质量。作为一名教师，要潜下心来做精专业的阅读与写作，教书育人的路上才会有在云端跳舞的生命姿态，又有踩着大地前行的无穷力量。
　　阅读是吸收，是教师专业成长的基础
　　对教师而言，阅读应当是生活的一部分，不仅在于教师比一般人善于学习，更在于教师比一般人能理解读书的趣味。
　　读课本。读自己所从事的学科教材，主要是改变学科知识和应用方法的旧思维旧习惯。记得刚参加工作时，简单读几遍课文，查查相关资料就给学生上课，课堂呆板、毫无新意。后来，读教育家的案例，才知道每一节精彩的课堂都是教师不下20遍的阅读教材。教师只有反复读课文才会发现文本的密码，才能真正理清一篇文章的情感脉络，只有理清文章的情感脉络，才会明白“教什么”和“怎么教”。
　　读有关文本解读的理论书。一个语文教师对文本的解读能力，实际上体现出他上课的能力，应该多读点语文课程教学论方面的书籍，不至于讨论起语文来没有基础，缺少对话平台。一篇课文，教师解读出新的东西，课堂才能上出新意，学生才能获得新知，形成新的能力。多读理论书籍，就能学到一些解读文本的方法和技巧。用这些方法和技巧解读文本，一定会有新的发现。
　　读教育类的书籍。读点与自己工作相关的教育学、课程论、教材论、教学论方面的书籍，从教育学维度让自己对教育有更加深入的了解和理解。教书育人，育人是根本。懂得育人艺术，掌握育人时机是关键。而这就要懂得育人之道，正确运用育人规律。笔者特别喜欢魏书生及李镇西的班级管理书籍。阅读之后，会从这些名家身上感受到教育情怀和丰富的人生理想。
　　读心理学类的书籍。一个教师，要解决自己的教育困惑，离不开心理学方面书籍的牵引，毕竟教育是心灵的事业。读一读引领教师关注自然、社会和个体生命的智慧之书，其中道理皆在哲学、社会学、心理学方面的书籍之中。《写给教师的心理学》值得推荐，这本书帮助教师采用不同的教学方法来促进不同学生的进步，帮助教师形成个人有效的教学风格。
　　教师的专业阅读是职业需求，贯穿整个职业阶段，而一名教师的教育视野，应当大于专业需求，因此，教师也需要与本专业有些距离的阅读爱好。教师应当比一般人“会学”，成为能读各种书的人，这样“教”便富有了智慧。
　　写作是阅读与思考内化后的再现
　　周国平曾说：“我写作从来就不是为了影响世界，而是为了安顿自己。”教育写作也应该是这样，指向的是生命，安顿的是灵魂。
　　写我们的日常。教师在日常生活、课堂教学、研究实践等等活动中曾经发生或正在发生很多很多有意义的事件。它是教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴含的理念，教师的行为获得的理论的支撑；它是教师在校园里的举止谈吐等为人修养，在课堂中的处事行为等个性特征，对教学内容的诠释，教学方法的运用……还可以记录学生的认知特点、情意特点、人格特质，学生的年龄特征、个性差异、身心规律，学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。记录课堂就是记录历史，将原生课堂记录下来，写出课堂上对文本的解读、对某个问题的处理、体现师生智慧、体现教学艺术，真诚地反思，找出不足，明白今后努力的方向。
　　写阅读书籍后的思考和感受。阅读和写作，一个是汲取和输入的过程，另一个则是释放和输出的过程。阅读一本书，和作者有了一番心灵交汇的对话之后，通过写作的方式来记录自己的阅读，与作者有更多的沟通和交流，对自己的思维进行梳理，是一件很有意义的事情。我自己有写作的习惯，阅读一本书的时候就会用心研读，用心咀嚼，会进行圈点、批注，有意识地背诵和仿写，慢慢地阅读品质逐步提高，阅读的收益也更多。时而久之，只要一阅读就会有表达的冲动，有时是一篇文章，有时是一个片段。这些表达或是自己的思考，或是从文章中挖掘出教育真谛，或是自己对教育的另一种理解。
　　写我们的学生。与学生的对话交流，“润物无声”地体现因材施教、有教无类的教育原则，落实立德树人的育人目标，演绎出一个个鲜活的教育故事和教学案例。在教育教学过程中把这些故事、案例记录下来，更能够促使教师不断地反思、总结与提升。如同学生谈话的内容，给问题学生做思想工作的过程，班级贫困生背后的故事……这些都是十分重要的写作内容。
　　席慕蓉言：“生命原本是不断地受伤与不断地复原，世界依然是等待我们成熟的果园，天这样蓝，树这样绿，生命原本是可以这样的安宁与美丽。”写作可以帮助我们形成开放的、敏感的、阳光的、积极进取的、乐观开朗的人生态度。当我们工作中的一切都成为我们创作的动力和源泉的时候，我们会对教育有更多的理解，也会对工作有更多的热爱。写作就能够提升我们的教育智慧，丰富我们的教育情怀。