加强生态文明教育、培育绿色时代新人，是高校落实立德树人根本任务的重要方向。然而，当前高校生态环境教育仍普遍存在“口号响亮、行动乏力”的困境。大学生创新创业训练计划项目（以下简称“大创项目”）凭借“学生自主选题、自主设计、自主实施”的天然属性，为推动生态环境教育从“教师主导”转向“学生主体”提供了可行载体。本文基于一项以“碳中和背景下的碳平衡能力”为主题的大学生创新创业训练计划项目实践，探索以学生为主体的生态环境教育路径重构。

一、现实诊断：生态环境教育中学生主体性缺位的三重表征

内容同质化：学而不选。生态环境教育内容多由学校和教师统一设定，从课程大纲到活动主题，学生缺少自主选择空间。学生普遍认为现有生态环境教育内容与自身专业和生活关联性不强

参与浅表化：动而不深。环保志愿活动、低碳宣传周等实践形式虽多，但学生多以“签到式参与”为主——到场即完成，拍照即留痕。活动由教师策划、学生执行，缺乏整体活动的深度介入，难以激发内在行为动机。

评价客体化：评而不省。现行评价多由教师依据出勤率、活动次数、心得报告等外部指标打分，学生习惯于为分数而做，而非为意义而行，行为改变缺乏内驱力和持续性。

二、理念转型：从“客体受教”到“主体自觉”的范式转换

生态环境教育的目标不是让学生记住多少生态知识，而是养成稳定的绿色行为习惯和生态责任意识。学生不能是教育的“旁观者”，而必须是“当事人”。“大创项目”恰好为此提供了结构性支撑：学生团队自主发现、设计、推进实施、总结反思，教师从“主讲者”转变为“引导者”和“资源支持者”。角色的翻转，本质上呼应了从“客体受教”到“主体自觉”的教育范式转换。

“主体自觉”范式强调三个转向：目标上从“让学生知道”转向“让学生做到”；实施路径从“教师精心设计”转向“学生自主建构”；效果评价从“外部考核”转向“内部生成”。大创项目的价值正在于：以真实任务为驱动，让学生在“做项目”的过程中完成从生态认知到生态认同、再到生态行为的深度转化。

三、路径重构：依托大创项目的“自育—互育—共育”三维联动

基于上述理念，本项目构建了“自育—互育—共育”三维联动的实践路径，让学生在项目运行中成为生态环境教育的真正主体。

自育：以真实任务驱动行为内化。学生团队自主设计“校园碳足迹调研”“宿舍低碳行为打卡”等小微项目，通过数据采集、问题分析和方案改进，亲身经历“发现问题—寻找原因—尝试解决”全程，比任何课堂讲授都更能让学生理解问题的具体意义。

互育：以朋辈影响激活群体动力。学生团队孵化朋辈社群，通过“旧物改造工作坊”、“绿色生活打卡圈”等形式，构建学生之间的行为感染网络。朋辈榜样比教师说教更具说服力，当低碳行为成为社群内的可见规范，“跟风绿色”便逐步沉淀为“习惯绿色”。

共育：以真实场景促进知行合一。项目主动对接校外资源，与社区、环保企业、地方政府合作，将学生置于垃圾分类督导、社区花园共建、企业碳盘查助理等真实岗位。教师在项目中退居“幕后”，仅提供方法论指导与资源对接，由学生以项目负责人身份对接合作方、制定方案、接受检验。

结语：

大学生生态环境教育的困境，归根结底是主体性缺位导致的知行断裂。“大创项目”为学生提供了一个自己搭台唱戏的舞台，让生态环境教育从“教师教什么”转向“学生做什么”，从“活动覆盖率”转向“行为改变率”。培育具有生态文明素养的时代新人，需要更多这样的主体唤醒式教育设计——让每一个学生不再只是绿色理念的接收者，而成为绿色行动的发起者、传播者和坚守者。

作者单位：蚌埠学院

【课题项目】本文系2024年度蚌埠学院国家级大学生创新创业训练计划项目《碳中和背景下中国碳平衡能力对城镇化的响应》（编号：202411305021）的研究成果并受其资助。