“大思政课”建设是落实立德树人根本任务的必然选择，其核心要义在于突破传统课堂的局限，将思政教育与社会现实、实践场景、时代需求深度融合。近年来，各地各校围绕“大思政课”开展了丰富的创新实践，但落地过程中仍存在内容与形式脱节等问题。探索其创新路径，需立足“大”的格局、把握“思”的核心、突出“课”的属性，推动思政教育从“课堂灌输”向“实践浸润”转变、从“单向输出”向“双向互动”升级，真正让思政教育入脑入心。

一、“大思政课”建设的现存困境

（一）内容与形式脱节，吸引力不足。部分“大思政课”仍存在“重理论轻实践、重说教轻互动”的倾向，内容上照搬教材原文，形式上依赖讲座、报告等传统模式，未能结合学生兴趣点进行创新。一些红色主题教育活动仅停留在参观纪念馆、听讲解的层面，缺乏沉浸式体验设计，难以激发学生的情感共鸣。

（二）协同育人机制不畅，合力尚未形成。“大思政课”建设涉及多主体，但各主体间缺乏有效联动。专业课教师多关注知识传授，忽视“课程思政”的融入；校外实践基地存在“重挂牌、轻建设”现象，未与学校共同设计育人方案，导致“校内热、校外冷”，校外育人资源难以转化为实际育人效能。

（三）评价体系不完善，导向作用弱化。当前，“大思政课”的评价多以参与人数、活动次数等量化指标为主，缺乏对学生思想觉悟提升、价值观念塑造等质性评价。这种评价方式既无法准确衡量“大思政课”的实际效果，又难以引导教师在内容设计和形式创新上投入更多精力，容易导致“大思政课”流于形式。

二、“大思政课”创新的实践路径探索

（一）创新内容供给，增强思政教育的针对性。内容是“大思政课”的灵魂，需贴近时代、贴近生活。一是盘活红色文化资源，将本地红色遗址、革命故事、英雄人物转化为鲜活的教学素材；二是融入时代元素，围绕科技创新、生态保护、基层治理等主题，开展案例研讨、社会调研，引导学生坚持和运用马克思主义立场观点方法分析解决现实问题；三是对接专业特色，推动“大思政课”与专业课深度融合，实现“思政育人”与“专业育人”同频共振。

（二）构建多元协同体系，凝聚育人合力。“大思政课”建设需多方协同。一是建立校内协同机制，明确各主体职责分工，推动思政课教师参与专业课课程思政设计，专业课教师参与思政实践指导，形成“人人都是思政工作者”的浓厚氛围；二是深化校地合作，与地方政府、企业、社区共建育人平台，共同制定实践方案、开发课程、共享师资，如与社区合作开展“基层治理”实践项目，邀请社区干部担任校外导师；三是完善校外实践基地共建机制，与红色教育场馆、乡村振兴示范点等签订实质性合作协议，共同设计课程内容、配备双导师，明确实践要求、指导责任和考核标准，杜绝“重挂牌轻建设”的现象。

（三）健全评价机制，强化育人导向。一是优化学生评价指标，在保留参与人数、活动次数等量化指标的基础上，增设思想觉悟、价值观念等质性指标，通过心得体会、调研报告、同伴互评等方式进行全面评估；二是完善教师评价激励机制，将“课程思政”融入成效、实践指导质量等纳入绩效考核体系，对创新效果显著的教师给予表彰奖励；三是建立动态反馈调整机制，定期收集各方评价意见建议，及时调整内容设计、实践方案和协同模式，确保评价体系有效引导“大思政课”提质增效。

三、结语

“大思政课”创新是一项系统工程，需久久为功。唯有坚持立德树人根本任务，以内容创新为核心、以多元协同体系构建为支撑、以评价机制完善为保障，才能让“大思政课”真正走出课堂局限，成为滋养学生思想、塑造学生价值观的重要阵地。新时代背景下，“大思政课”建设要立足新发展阶段，回应新需求，引导青年学生坚定理想信念、练就过硬本领，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

作者单位：长春理工大学