党的二十大报告强调，育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。但在教育实践中，德育常被窄化为课堂教学、主题班会这类显性育人场域，师生日常交往中的微观育人场域长期被弱化、边缘化。课后十分钟这段既无教案预设、也无考核目标的短暂时光，表面上只是教学间隙的“留白”，实则是开展师生情感交流、进行价值引导的宝贵契机。重新审视课后闲谈的教育意蕴、探索其育人路径，对推动立德树人落细落小落实具有重要意义。

一、课后闲谈：被低估的微观育人场域

课后闲谈是教师在课堂之外与学生开展的非正式、非结构化的言语互动。以轻松、平等、自然为重要特征，区别于课堂提问的目的性与个别谈话的预设教育目的。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，教育的技巧在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应变动。课后闲谈正是这种“巧妙变动”的典型场域，以非正式外衣包裹教育内核，于无形中实现育人目标。

长期以来，受工具理性与效率主义影响，教师专业成长多聚焦课堂教学能力，课后交往能力被视为“软技能”而缺乏系统培养；加之教学任务繁重、考核压力大，课后时间常被当作休息或备课间隙，而非育人延伸。这种认知偏差使课后闲谈价值被严重低估，大量微观育人契机悄然流失。

二、课后闲谈的四重育人价值

（一）情感联结：融洽师生关系的“润滑剂”。良好的师生关系是教育发展的前提。传统课堂中教师以知识传授者和秩序维护者身份出现，身份差异易造成心理距离，导致学生“亲师”不足、“信道”不畅。课后闲谈以平等姿态打破讲台壁垒，使师生从“上下级”转为“对话者”，学生感受到被尊重和理解便愿意敞开心扉，教育影响也由外压转为内化。正如陶行知所言，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。

（二）真实洞察：精准德育的“诊断器”。课堂之上，学生的表达往往趋于规范、克制，甚至带有表演色彩，教师所见多为学生“应然”的模样而非“实然”的状态。课后闲谈的轻松氛围使学生卸下防备，真实的认知水平、情绪状态与心理需求得以自然流露，帮助教师准确把握个体差异，推动德育从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。对课堂沉默、性格内向的学生而言，课后闲谈更是了解其内心世界的重要窗口。

（三）价值渗透：品格塑造的“微课堂”。课堂德育受限于内容与时间，难以覆盖所有成长议题，课后闲谈则成为有效延伸。某班主任专栏曾记录：两名学生因琐事争执，一人竖中指，一人出言不逊。班主任未急于批评，而是先安抚情绪、了解原委，继而在轻松对话中引导思考：“一时冲动伤了谁？朋友之间什么最珍贵？”寥寥数语，孩子们便在反思中明白了尊重他人、理性处事的道理。这种情境化、即时性的价值引导，比抽象说教更具感染力，也更易内化为行为准则。

（四）兴趣激发：终身发展的“火花塞”。课堂时间有限，难以充分回应每个学生的奇思妙想。课后闲谈中，一句肯定可能守护一份好奇心，一次倾听或许唤醒一个新志向，潜能得以激发，梦想得以萌芽。这种基于个体兴趣的引导，正是培养学生终身学习能力和创新精神的重要起点。

三、从“随意”到“有意”：课后闲谈的实践路径

课后闲谈的价值不会自动生成，需要教师以专业敏感和育人智慧主动经营。

其一，倾听为先，建立信任。有效的沟通始于倾听，教师不仅要耳听其言，更要目察其色、心悟其情。唯有放下成见、以平等姿态走近学生，才能赢得信任；急于评判或说教，往往阻断表达意愿，使闲谈沦为另一种训导。其二，敏锐捕捉，顺势引导。课后闲谈的教育性体现于“无意”与“有意”的辩证统一——形式自然随意，内容上则需敏锐捕捉育人契机。当学生流露对学科意义的迷茫或同伴间产生摩擦时，教师应在自然对话中巧妙融入价值引导，于无形中完成思想疏导与观念塑造。其三，把握边界，防范“超限效应”。非正式交流中尤需注意语言分寸与情感尺度，尊重学生隐私，避免轻松对话异化为隐性说教。心理学中的超限效应表明，刺激过度反而引发心理逆反。教育干预应恰到好处、点到为止，给学生留下自我反思空间，如此才能实现润物无声的育人效果。

结语：

最高境界的教育，是让教育融入无形。在立德树人对师生互动提出新要求的背景下，课后十分钟虽短，却兼具拉近心理距离、传递价值理念、化解成长困惑、激发学习兴趣等多重育人功能。教师唯有以平和倾听建立信任、以敏锐捕捉教育契机、以边界意识把握尺度，才能让看似“随意”的课后闲谈承载起“不随意”的教育匠心，成为滋养学生全面发展的重要养分。

作者单位：贵州师范大学马克思主义学院